2010-2011学年第一学期课程评估工作总结

本学期课程评估按计划，经各院系进行初评和申报，学校教务处组织督导专家集体评审，课程评估工作已圆满结束，现将评估结果工作总结如下：

一、基本情况

本学期是学校开展三年一轮的课程评估的第四个学期，各院系对课程评估工作的认识和重视程度逐步提高，积极进行预评估，并按要求提供相应的支撑材料，使得本次课程评估效果很好达到了预期目标。课程评估工作已进行了2/3，大部分课程在前期已经评审结束，各院系待评课程不多，本次共申请课程18门，其中：

基础医学院2门；

人文信息管理学院2门；

检验医学院2门；

护理学院1门；

生物医学系2门；

公共卫生系2门；

心理学系4门；

附属医院3门。

经过督导专家认真细致的评审，本次共评出优秀课程2门，占11.11%；合格课程14门，占77.77%；不合格课程2门，占11.11%。

二、课程评估体会及成效

学校开展课程评估是为了加强我校课程建设力度，提高课程建设质量，规范教学基本要素，其本意与本科教学评估的目的是一致的，即达到“以评促建，评建结合”的目的，是为了掌握我校课程建设的真实情况，便于今后学校在课程建设中，更明确建设重点，又了解课程建设的难点，有针对性地加大对课程建设在人力，物力上的投入力度，因此，从多次的课程评估中，各院(系)都归纳提炼了很好的经验。

1.增强了课程建设意识。

经过近两年的课程评估,各院系对开展课程评估工作有了较深刻的认识,意识到学科是专业建设的龙头，课程是专业建设的基础，建特色专业必须要有一流的课程作为支撑，因此，大部分院系领导重视课程建设，能亲自参与本部门课程评估工作，并制定每年拟评课程、待评课程的具体参评课程计划。在具体申报工作过程中，要求教研室主任和课程负责人能认真对拟评课程进行认真自评，提供详实的支撑材料。

2.加大了课程建设力度。

各院系加大了课程建设力度，绝大多数课程在高级职称教师和研究生的引进上严格控制，尽可能要求高级职称教师进课堂，本次评估课程中有10门课程（占55.6%）的高级职称专职教师坚持上课，教师队伍的整体结构有很大提高，大部分课程的教师培训有规划，一些院系对教师的教学研究，教材编写和教学成果上要求明确，对参与教学的教师培训工作做得比较扎实，并富有成效。

3.达到了以评促建目的。

本次评估课程中9门（50%）课程有获校级及以上奖励的优秀教师或者教学进步奖；9门（50%）课程的主讲教师近三年内有编写规划教材，在研课题或研究成果，教改论文有5门（27.8%）课程达到指标要求教学资料（教学大纲教学计划等）比较完整科学；教案内容进一步规范；能合理使用多媒体电教手段提高课堂教学质量；18门参评课程均按规定选用国家规划教材或正式出版教材；有7门课程进行了课程教学网站的建设，网络资源比较丰富，能够满足教学需要；大部分课程试卷的命题符合教学大纲要求，学生考试成绩基本呈正态分布，阅卷程序比较规范、科学；除附属医院参评的3门课程部门自评为合格以外，其他院（系）对参评课程的院系评价项在良好以上；全部参评课程的学生评教项综合评价在良好以上。

三、课程建设存在的问题

虽然我们进行了四个学期的课程评估，课程整体建设质量有所提高，但是，我们从中也看到了诸多问题与不足：

1.课程整体质量不高。

尽管每次参评课程绝大多数为合格，也有一定数量的优秀课程，但综观其学校课程总体质量还有待进一步提高，除优秀课程外，评估在80分以下的课程，都还有很大的建设空间，与教学质量工程要求还有一定距离，主要表现在：

师资队伍方面  职称结构上高职称比例仍显不足，少数课程为提高分值，将其它课程的高职称教师列入本课程中，而无高职称教师参与本课程教学的相应支撑材料，不能有力的说明该课程主讲教师为高职称教师。参评课程教师的学历结构，年龄结构梯队上有待增强，中青年教师的培养工作还有待加强。

教学研究方面  教学研究和教学改革明显不足，大多数教师重科研，轻教学，参与教学研究的积极性不高，将取得的教学成果应用于提高教学质量的较少，有的课程提供的教学成果和立项课题与参评课程关联性不强；有3门课程未提供教研成果任何材料，有4门课程未见教改论文材料，有的课程提供的论文是科研论文而非教改论文。

2. 支撑材料偶有不实。

在评估过程中对支撑材料的审查发现，有极少数课程提交的教学大纲不够规范，如大纲简单，无具体内容，未体现掌握熟悉了解三级内容；教学大纲与授课计划学时不完全吻合；教案不完整现象比较突出，有的课程没有提供所有主讲老师的最近一轮教案；有的教案仍存在缺项或填写不规范，有的教案是课件的翻版等现象；部分课程教研活动缺乏总体规划，课程针对性不强；有的课程的教学资料有临时补充的痕迹；有的课程试卷阅卷程序不规范，没有标明得失分点，签名不统一，用字母代替签名；个别课程对考试结果的总结太简单，考试总结有雷同现象。总体上看，所提供的支撑材料让评委感觉不实，有临时补充和拼凑的现象，说明在课程建设过程中存在不细致，过程管理不严格的问题。

3.管理制度执行不严。

学校对课程建设的各项指标有明确的要求，而各课程在建设的执行上做得不够好，如，要求课程负责人听课指导，主讲教师之间相互听课，集体备课次数，教学资料的归档建档，教学活动有规划，教学态度和课堂管理，网络教学资源利用等方面都有要求，而实际执行上大打折扣，没有严格按照评估指标要求执行。

四、改进措施及工作要求

1.加大课程建设重视程度。

课程评估工作重在加强课程自身的内涵建设和综合质量的提高，注重教师梯队建设，提高团队素质，加强教学研究，重视教学研究和教学素材的总结，努力提高教学团队整体质量。特别是要求要将教学过程中所提炼成功经验应用到实际教学中去，建设过程中要发现问题，解决问题，要按程序寻求上级领导及相关部门的支持和帮助，以真正达到以评促建的目的。

2.明确课程建设责任人。

课程建设工作要有规划，做到具体工作有人抓有人管，各教研室一定要指定课程建设负责人，明确其工作职责，建设目标，具体工作落实到人头，使课程建设各个环节规范化，制度化，如课程网站建设的及时更新，教研活动的开展的组织实施，集体备课的重点难点等。学校要对课程建设做到有人管理，有硬件支撑，有一定的经费投入。

3. 加强已评课程的追踪管理。

目前，各院系已评估课程已达2/3，课程评估接近尾声，一些院系在对前几次评估的课程作了很细致的统计，人文信息管理学院对得分失分的各项指标作了很详细的分析，对已评课程的后续管理和建设提出了明确的建设目标，各院系也要针对评估过程中存在的问题，有计划，有针对性的进行整改，要有更高的建设要求，要针对已评课程得分情况进行有计划有重点的建设。根据课程评估指标随机不定期对已评课程进行抽查，特别是优秀课程，要重点培育，为提升为精品课程创造条件。

4.加强课堂教学管理。

教师要坚持教书育人，履行课堂教学管理的职能，对不利于教学的行为要予以坚决制止和教育，净化教学环境，提高教学质量作为自身不可推卸的责任。

五、结果公布

                          成都医学院教务处

                                                 二○一○年十一月二十九日